Традиционная методика музыкального воспитания была направлена в основном на развитие музыкальных способностей и на формирование элементарной музыкальной культуры у дошкольников. В настоящее время, в рамках реализации ФГОС ДО, образовательный процесс строится на основе комплексно-тематической модели. В связи с этим, музыкальный руководитель не только формирует конкретные знания и умения детей в области музыкального развития, но и охватывает более широкий спектр задач из разных образовательных областей. Например, задач познавательного развития.

В данном случае наиболее предпочтительной формой проведения НОД является сюжетно-образная форма: сюжетные музыкальные занятия, занятия-путешествия, занятия-квесты, занятия-открытия, занятия-загадки и, конечно-же - «МАЛЫШНИК». Преимущество таких сюжетных занятий в том, что они содержат целостную сюжетно-игровую ситуацию, состоят из разнообразных имитационных движений и упражнений, включают сенсорно-исследовательские действия.

Задачи познавательного развития, которые решаются посредством интеграции:
- Обогащение познавательной сферы дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
- Ознакомление детей с фактами и явлениями окружающей жизни средствами музыки, расширение кругозора.
- Развитие интереса к решению познавательных, логических и исследовательских задач.
- Формирование у детей дошкольного возраста экологического сознания и экологического отношения к природе, растениям и животным.
Реализовать эти задачи можно посредством игровых и исследовательских методов.
Например:
- Экспериментирование со звуками: «Что услышал?», «Сколько звуков я пропела?», «Кто это поет?» и др.
- Формирование пространственных временных представлений: слева-справа, вверх-вниз, вдоль-поперек, медленный-быстрый и др.
- Ознакомление с природными явлениями и временами года: метель (Г.В. Свиридов «Метель», восход солнца (М.П. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»), весна (П.И. Чайковский «Весна») и др.
- Ознакомление с животным миром посредством творческих и музыкально-ритмических игр на подражание.
- Изучение в процессе музыкальной деятельности физических свойств и фактуры предметов и атрибутов: тяжелый – легкий, мягкий – твердый, гладкий – шершавый, тонкий – широкий и т.д.
- Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, наблюдательности посредством заданий, загадок и упражнений.
- Ознакомление с историей и культурой родного края и России посредством народного фольклора, танцев, песен, инсценировок.

Основными формами организации познавательной деятельности на музыкальных занятиях являются:
- Восприятие музыкальных произведений.
- Дидактические игры.
- Познавательно-исследовательская деятельность.

Восприятие музыкальных произведений – это один из основных видов музыкальной деятельности человека. Музыка успокаивает, вызывает сопереживание, эмоциональную отзывчивость. У детей слушание музыки развивает познавательный интерес, расширяет музыкальный кругозор и повышает музыкальную восприимчивость. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.

Музыкальная деятельность предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, и таким образом, способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка. Так, например, на Малышнике «Подводный мир», мы слушая пьесу «Аквариум» из цикла «Карнавал животных» Камиля Сен-Санса, воображаем себя рыбками, танцуем, делаем пластические этюды, фантазируем, проживаем образ. Слушая и проживая музыку, мы словно видим чудесную картину сверкающих разноцветных бликов на воде, отражение в ней солнечного света. Кроме того, дети опосредованно актуализируют свои представления об обитателях водного мира.
Слушая музыкальные произведения, беседуя об их характере и содержании, ребенок знакомится с историей и культурой родного края; усваивает представления о природе, природных явлениях и временах года: метель (Г.В. Свиридов «Метель», восход солнца (М.П. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»), весна (П.И. Чайковский «Весна») и др., знакомится с животным миром посредством творческих и музыкально-ритмических игр на подражание.

Дидактические игры – следующая форма организации познавательной деятельности на музыкальных занятиях. Дидактическая игра – разновидность игр с правилами, созданных для решения задач обучения, воспитания и развития детей на основе образовательных ситуаций. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети, применяя уже освоенные ранее представления, самостоятельно решают умственные задачи, предложенные им в занимательной форме, сами находят решения проблемных ситуаций.
Например, дидактические игры: «Узнай и спой песню по картинке»; «Музыкальный магазин»; «Назови композитора»; «Музыкальные инструменты» – способствуют развитию восприятия и музыкальной памяти; а музыкальная дидактическая игра «Времена года» – способствует развитию представлений о природе.


В условиях музыкального занятия игры с познавательным содержанием носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Наиболее полезны для детей дошкольного возраста такие игры, которые имеют направленность на развитие познавательных способностей, внимания, памяти, мышления. Уровень любознательности, умственной и деятельной активности дошкольников проявляются в игре. Ребёнок может сам придумать сюжет игры, используя для этого игрушки и различные предметы, придавая им игровое значение.


Важно, чтобы при организации дидактической игры были представлены все её элементы: дидактическая и игровая задача, содержание и правила игры, игровые действия, результат игры. Задачи, поставленные музыкально-дидактической игрой, требуют устойчивого внимания, активной деятельности всех анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения, что, несомненно, влияет на развитие познавательных способностей детей.