Из опыта своей работы подтверждаю, что не только могут, но и любят это делать! Дети - музыкальны и художественно одарены от природы! Надо только создать условия для раскрытия их способностей.

Рисование помогает детям более глубоко постичь музыкальный образ. Содержание и выразительные средства музыки, настроение музыки в рисунках детей чаще передается с помощью колорита, цвета; громкость, сила звучания - с помощью величины изображения, темп - динамичности движений. Музыкальное произведение только тогда обогащает детское изобразительное творчество, когда дети способны выделить выразительные средства музыки.

Занятия, на которых слушание музыки сочеталось с рисованием, строится, как правило, следующим образом: детям предлагается для прослушивания знакомая музыкальная пьеса, которую они анализировали ранее. Дети вспоминают музыку, делятся впечатлениями, а затем «рисуют» ее. Так же можно воплощать в рисунках музыку, с которой дети впервые знакомятся, но в таком случае рисованию предшествует беседа о музыке и ее анализ. Музыка звучит и в самом процессе рисования, как необходимая «подпитка». Здесь она является не просто «фоном», она напоминает о себе, продолжает волновать, вызывать ассоциации.

В рисунках детей находит отражение и РИТМ. В отличие от мелодии, анализу которой на занятиях уделяется много внимания, ритмические особенности прослушиваемых произведений, как правило, не анализируются. Дети передают ритм посредством собственного тела при воплощении музыки в творческом музыкальном движении, а затем он начинает «звучать» и в их рисунках.

ТЕМБР музыки – наиболее «живописный» компонент, также воплотился в рисунках детей. При этом чем более богатой была тембровая палитра музыкального произведения, тем боле яркими и насыщенными по колориту становились рисунки.
Можно сказать, что в процессе рисования дети «живут» в музыке, воплощая ее динамический характер: некоторые из них в конце музыкальной фразы завершают движение кисти, в ритме музыки рисуют цветы, снежинки.

Предлагая детям воплотить в рисунке ту или иную музыку, необходимо учитывать их возрастные особенности. Дети младшего возраста еще не обладают такими умениями и навыками в изобразительной деятельности, как старшие дошкольники, им сложно нарисовать портрет или развернутый сюжет. Поэтому им лучше предложить «нарисовать» музыку, темы и образы которой больше соответствуют их возможностям. Вместе с тем, дети могут воплотить и в красках более сложные темы и образы, если им сразу объяснить, что можно просто «нарисовать музыку», передав ее настроение с помощью цвета, различных его сочетаний и оттенков.

Как правило, они принимают эту задачу и передают настроение музыки и свои впечатления от нее цветовыми пятнами, переходами цветов и оттенков, насыщенностью или прозрачностью цветового колорита.

Перед старшими дошкольниками можно ставить более сложные и интересные задачи: например, воплотить в рисунках на одну и ту же тему контрастные по настроению и музыкальному языку произведения. Старшие дошкольники ярко и выразительно рисуют портреты сказочных персонажей, сюжеты из прослушиваемых музыкальных сказок. После занятий, на которых дети передавали в рисунках свои впечатления от музыки, в их высказываниях появляется много «живописных» определений: прозрачная, светлая, золотая, сверкающая, хрустальная.

Занятия, на которых дети «рисуют музыку», всегда являются для них подлинным праздником. Звучание прекрасной, богатой оркестровыми красками музыки, мольберты с большими листами бумаги и разноцветной гуашью, обязательная похвала создают эмоционально приподнятую атмосферу.